遊戲場發生什麼事? | 台北市公園地圖站
![遊戲場發生什麼事?](https://i.imgur.com/77PdJCd.jpg)
傾聽孩子真實的聲音,保障兒童的遊戲權,找回「遊戲的文化」!「遊戲場對小孩很重要,
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從生活環境出發的幼兒教育與課程
幸曼玲(臺北市立大學幼兒教育學系主任)
這是一群大班孩子從生活經驗出發,走入社區,參與社會的故事! 怎麼說是「走入社區,參與社會」呢?五、六歲的孩子怎可能「走入社區,參與社會」呢?在一般人的眼中,幼兒園的孩子什麼都不懂,什麼也不會,所以「教育」就是讓孩子「多學」東西,讓孩子「提早」學東西,讓孩子不要「輸在起跑點」上。 可是,這群孩子不同。當孩子與園內的遊戲場互動時,老師帶著孩子深思遊戲場的種種問題。「安全」是方向之一,「好不好玩」是方向之二。怎麼才是「好玩」?大人為孩子設計的「好玩」,是不是真的孩子眼中的「好玩」?如果不是,那孩子眼中的「好玩」是什麼?於是,老師又帶著孩子從遊戲場的體驗中檢視、思考,什麼是「好玩」?一段時間後,老師和孩子共同建構「好玩」的遊戲場必須擁有以下的特徵:很安全;有特色;看起來很想進去玩;玩不膩,能開心的玩;每個人都可以玩;有挑戰、有刺激、有冒險等等。 這些特徵是大人眼中的「好玩」嗎?顯然不是。雖然大人眼中的遊戲場原非刻意開模製造,但在商業利益的考量下卻變成一成不變的複製,缺少挑戰性。美其名為孩子設計,實際上卻忽略孩子的眼光,忽視孩子的需求;公園中處處可見的遊戲場,成為一個個同等樣式的罐頭遊具。於是孩子發出了聲音,向里長建言,向市長陳情,跟不懂孩子的大人們說:「請理解我們,我們要的不是這個。」 這就是孩子的聲音,孩子在學習過程中堅定了自己的聲音。孩子在老師的帶領下探索自己,與環境互動;孩子在老師引領下了解自己,建構可能的環境。從孩子畫的圖中看見孩子觀察的細膩──有意見不同時生氣的樣貌,有一起合作設計時愉快的表情,更有一起玩遊戲場的快樂情景。老師提供的經驗豐富了孩子內在的思考,師生間的彼此互動整理出有意義的想法,孩子也用各種方法表達內化的經驗。整個歷程反映出由生活環境出發的「幼教課程」! 幼兒教育的重點真的不是早點學英文和數學,而是透過對生活環境的探索和探究,發揮想像力,促發多元的思考和表徵能力。過程中,陶養了面對問題的勇氣,培養了解決問題的能力,以及「我可以做到」的自信和成...
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